Errores y Aprendizaje.

La compañera del colegio al hacerle firmar una nota elaborada respecto a una actividad del colegio me dice:”pusiste presente con ce”. Me sorprende y lo verifico. Corrección inmediata para no caer en el comentario generalizado de sorpresa ante tal error.

¡Es profesor de Matemática y se equivocó al realizar un promedio en la planilla de calificaciones! Alega el preceptor que debe controlar la planilla de un colega.

El error es una fuente importante que nos permite investigar el porque nos equivocamos y de esa forma pensar la estrategia para evitar su reiteración.
Hay errores que se cometen constantemente. Y hay otros que se producen de forma aislada y son más fáciles de corregir.

En el caso de la ortografía es mucho más que conocer y aplicar las reglas pertinentes, es una cuestión de hábitos.

Podemos pensar que es una actitud cultural, pero también psicológica. Cualquier persona puede tener una falta de ortografía. Lo importante es una vez detectada es reflexionar porqué ello ocurre y evitar que vuelva a suceder.
Por ejemplo una persona duda entre escribir absorber o absorver. Pensar: sorbo está bien afianzado que se escribe con b. Sorbo deriva de absorber, luego esta palabra se escribe con b.Como dijimos alguna vez detenerse unos segundos a razonar.

Y en cuanto a errores en operaciones básicas matemáticas; obviamente que un profesor de esa o de cualquier materia puede realizar la operación comentada anteriormente. Pero una distracción, un “apagón” en la mente de una fracción de segundo, produce un error como el comentado.

Claro que todo se potencia cuando uno está abrumado de trabajo y no se toma el tiempo de revisar en este caso esos promedios. Màs teniendo en cuenta el criterio muy difundido de no permitirle un error al profesor.

Una anécdota: quien escribe una vez le dejó a un alumno un once de promedio en un trimestre. ¿Era muy bueno el alumno? No era esa la cuestión, tenía dos notas parciales 5 y 6.Promedio 6 (el colegio exige calificaciones expresadas con números enteros.) ¿Y por qué 11?

En ciertas planillas y libretas de calificaciones existe una columna en donde se debe indicar la suma de notas parciales del trimestre. Eso es en algunos colegios. En la de esta escuela esa columna no existe pero se escribió en el casillero de la nota promedio la suma de calificaciones. Error gracioso pero criticable. No se puso la debida atención en completar la planilla. Seguramente completada a las apuradas y sin la revisión adecuada. Pero no hay excusas.

¿Y entonces por qué ser tan estricto con el alumno? ¿Sí él se equivoca no se perdona?
Debe haber un grado aceptable de tolerancia. Por todo lo dicho se deben comprender los errores iniciales de los alumnos.

Y reflexionar sobre esos errores.

Equivocarse y pensar sobre el porqué de ello favorece el aprendizaje y puede tener un aspecto positivo tanto para alumnos como para docentes.

Cambio climático, calor, temperatura.

Un tema que está muy relacionados con la vida real (en realidad todos lo están) y que puede resultarles muy interesantes a los alumnos.

Y que se pueden estudiar en un curso de Elementos de Fisicoquímica.
Calor y temperatura. Relación entre ambas. Unidades. Explicar que es la caloría, unidad que en los alumnos está asociada al contenido energético de un alimento.

También se puede explicar porque las casas antiguas tienen techos tan altos. Y porque usar ropas claras en verano, aunque también se puede justificar el uso, comentado en algunos libros, de ropas negras de beduinos del desierto.

El efecto invernadero del que tanto se habla y sí realmente cómo se dice este explica porque sí un coche está al sol del verano y con los vidrios cerrados, al entrar en él se tiene la sensación de haber ingresado al infierno. (Justificación muy difundida pero errónea).

Podemos hablar del dicho popular “frío no existe” y porque se calienta muchísimo más un trozo de hierro que igual masa de agua cuando están sometidos uno junto al otro a los rayos solares. Y de esa manera relacionar porque en regiones mediterráneas rodeadas de mares el clima es más moderado con temperaturas no tan altas como en regiones continentales alejadas de mares y ubicadas en latitudes similares.

Como varía la temperatura con la altitud, explicando el fundamento de la ley que relaciona presión con temperatura.

La confusión que origina el término sensación térmica, cuando se lo representa con un valor de temperatura, originando una dualidad en valores que como dijimos confunde.

Y por último, aunque da para más definir qué es un clima tropical. ¿Por un mes con altas temperaturas ya se puede hablar de clima tropical?

Para todo esto se pueden organizar actividades intercurriculares con profesores de otras asignaturas como Geografía.
Como se ve queda descartado aquel argumento muy utilizado que la enseñanza de las ciencias físico químicas muchas veces se aleja de la realidad.

(La imagen que antecede esta entrada corresponde a clarín.com del 10/01/2012)

Promedios anuales.

En los colegios secundarios de la ciudad de Buenos Aires, el año escolar se divide en tres trimestres.

Para promocionar una materia es necesario un promedio de seis. Con el requisito de haber aprobado con seis el último trimestre. Así se puede dar la situación de alcanzar el promedio aún con una nota baja en el trimestre final (ejemplo extremo 10-10-1: promedio 7).

El criterio es justo pues un alumno con muy buenas notas, podría tentarse a dejar de estudiar la materia al finalizar el segundo trimestre, total ya está aprobado. Sin embargo es raro que un alumno que tenga esas notas llegue a ese tipo de especulaciones.

Supongamos una situación opuesta, un estudiante tiene como notas 1-10-10 en los tres trimestres (en orden cronológico), en ese caso el promedio también es 7 y aprueba la materia.

¿No sería correcto que deba recuperar ese primer trimestre? En algunas asignaturas como matemática, el conocimiento es sumativo y es posible que el buen rendimiento posterior incluya la base de los conocimientos del primer trimestre que más tarde los ha adquirido, pese a la nota del primer trimestre, por lo que la aprobación podría jusificarse.Pero en otras materias pueden tratarse de temas diferentes, inconexos.

Es algo para pensar.Lo lógico sería recuperar ese trimestres no aprobado, sea cual sea el promedio final.

En los principios de la democracia se instaló en los colegios (en esa época se trataba de los colegios nacionales, tiempo después se trasladaron esas escuelas a cada provincia y a la ciudad de Buenos Aires) un sistema basado en tres calificaciones. Aprobó los objetivos fijados, Superó los objetivos, No aprobó los objetivos. Años después se agregó una cuarta categoría: Aprobó Muy Satisfactoriamente los objetivos.

El sistema no funcionó. Reducía las calificaciones posibles, no estimulaba la sana competencia entre alumnos. No se entendían las calificaciones.
Pero tenía algo bueno: se planificaban una serie de objetivos (temas, unidades) y había que aprobarlos todos. El o los no aprobados se recuperaban. Es decir se promocionaba la asignatura con todos los temas aprendidos y aprobados. Lo ideal en el proceso educativo.

En fin, cuestiones para pensar, siempre teniendo como fin no un castigo, sino el buen aprendizaje del alumno

Calificaciones finales y redondeo.

Siete en el primer trimestre, seis en el segundo, siete en el tercero. Promedio del año escolar: 6,666666.
Redondeado 6,67.Tal como enseñamos, el redondeo lo hacemos en el último dígito, en donde hacemos el corte. Los promedios escolares llevan dos decimales. La costumbre es por lo menos en las escuelas de la Ciudad de Buenos Aires, dejar en el ejemplo mencionado 6,66. Pero sí se siguiera la regla matemática, como el número que sigue al segundo decimal es mayor que 5, se debe aumentar el segundo digito en uno, entonces el promedio debería ser 6,67.

Resumiendo: promedio en los registros del colegio: 6,66. Promedio aplicando la regla matemática: 6,67.
Es decir lo que se hace en realidad es escribir textualmente los números tal como lo indica el promedio sin redondeo alguno. Cortamos en el segundo decimal y escribimos los dos decimales tal cual los vemos.

Lo comentado es incoherente con lo que enseñamos. Con toda razón un alumno puede quejarse:”Me enseñan en las materias que sí el último decimal es 5 ó más debo aproximar aumentando en uno el último dígito. Y con los promedios de las notas del colegio no se sigue ese criterio”. Aunque sinceramente nunca escuché esa queja. Lo que no quiere decir que es un tema a considerar.

¿Es tan importante la diferencia?
En cierto modo sí. Un alumno que tiene muchas aproximaciones en menos como la ejemplificada, reduce en algunas centésimas su promedio general ¿Y sí por ejemplo son las qué le faltan para llegar a un promedio exigido de todo su secundario-por decir algo 8-que le permitiría obtener una beca para un estudio superior o para ingresar a trabajar en una empresa?

Se aclara que esta situación se da en muchos colegios, no se puede asegurar sí en otros se realiza el redondeo correcto. Tampoco se tiene certeza sí el tema está presente en alguna reglamentación.

Por lo menos en las libretas de calificaciones de algunos colegios, en su última página hay un “ayuda promedios “de las épocas en donde no existían las calculadoras (aunque para estas cuentas no hay que ser un genio o una genia, pero bueno, hay quien enseña otro tipo de materias y se le dificultan estas operaciones).

En la página de las libretas comentadas, una tabla muestra por ejemplo: suma de notas de trimestres 26. A dividir por 3 resultado: 8,66 (no 8,67)

En síntesis:
No podemos enseñar algo y en la práctica hacer lo contrario en el mismo colegio.
Un tema que parece menor pero que tiene su importancia.

Una gran científica, una gran persona.

Eugenia Sacerdote de Lustig se hizo conocida para el público masivo por tomar el colectivo de la línea 80 todos los días para ir a su trabajo en una edad en la que la mayoría ya está jubilado. Dicha empresa de transporte la homenajeó declarándola Pasajera Ilustre.

La vida de Eugenia es ampliamente recordada en los medios en estos días: nacida en Turín, médica como su célebre prima Rita Levi Montalcini-Premio Nobel de Medicina-debió abandonar Italia por las persecuciones antisemitas del fascismo.

En Argentina trabajó en la cátedra de Histología de la Facultad de Medicina de la UBA.

Fue pionera de la investigación con tejidos in vitro. Trabajó duramente en la lucha contra la poliomielitis.

Investigó sobre el Alzheimer y enfermedades oncológicas.

Fue Ciudadana Ilustre de la Ciudad de Buenos Aires y hacía pocos días había recibido la Medalla del Bicentenario que otorga el Gobierno Argentino.

Eugenia falleció el domingo 27 de noviembre a la edad de 101 años.

La Doctora Eugenia Sacerdote de Lustig será siempre un ejemplo para todos los argentinos.



La imagen que antecede esta entrada corresponde a la edición on line del diario Página 12 del miércoles 30 de noviembre de 2011.

Ejemplo para destacar.

La nota aparece en el diario Clarín en su edición en papel y en su sitio web, con fecha sábado 5 de noviembre de 2011. La firma Gisele Sousa Días.

La historia de vida es la de una chica Amanda Rodríguez que tuvo una vida muy difícil, signada por las dificultades económicas. Pero eso no le impidió con su esfuerzo ser una muy buena alumna de la carrera de Medicina de la Universidad de Buenos Aires.

Para ello debe viajar varias horas por día en varios medios de transporte. Se mantiene aparte del sacrificado aporte de su padre, dando clases particulares. Y fue becada por EUDEBA la editorial de la Universidad con libros para sus estudios.

¡Qué buen ejemplo para destacar!

Premio Nobel de Quìmica 2011.

El Premio Nobel de Química del presente año fue concedido al científico israelí Daniel Shechtman por el descubrimiento de los llamados cuasi cristales. Estructura de la materia en el estado sólido, pero sin la repitencia periódica de las partículas que forman un cristal. Algo parecido, nos informan los medios, a lo que sucede en luna alhambra: los mosaicos se repiten periódicamente pero no hay dos iguales.

Realizó su primera visualización de esa estructura por el año 1982 en una imagen del microscopio electrónico de una aleación de aluminio con manganeso.
Como respuesta al dar a conocer ese descubrimiento recibió el escepticismo y las críticas de sus colegas. Y hasta se rechazó un artículo suyo al respecto en una importante revista científica.

Pero pese a ello siguió con sus investigaciones. Con el tiempo la existencia de esas estructuras se confirmaron y hoy en día tienen numerosas aplicaciones.

Ya en alguna entrada habíamos mencionado que la ley de las proporciones constantes o ley de Proust que explica la composición definida y constante de la materia es sólo verificable estrictamente en las sustancias covalentes en donde existen moléculas aisladas o discretas. Ejemplo el dióxido de carbono es CO2 sí aparece una molécula con fórmula CO ya no es dióxido de carbono (es monóxido de carbono en ese caso).
En cambio en una sustancia iónica como un óxido metálico de fórmula general MO (en donde M es el metal) su fórmula mínima puede variar entre M 0,75 O a M O 0,75.

El Premio Nobel de Química 2011 es también un galardón a la perseverancia.


La imagen que antecede esta entrada corresponde a la edición digital de Elpais.com.

Pasantías.

El Poder Ejecutivo Nacional promulgó el decreto que regula las `pasantías de alumnos de los últimos años del secundario en el ámbito laboral.

La norma establece un máximo de horas semanales (veinte) y una duraciòn para la pasantìa, mìnima de cien horas y màxima de seis meses. Las pasantías no serán rentadas y los estudiantes-trabajadores recibirán los beneficios del resto de los trabajadores como viáticos, refrigerios, descansos, etc.

Cabe destacar que algunos distritos ya tenían un régimen de pasantías. Entre ellos la Ciudad de Buenos Aires, el plan Aprender Trabajando en donde los alumnos reciben un sueldo de 800 pesos.

El tema es tratado por los medios y se genera una polémica (siempre presente) sobre la conveniencia o no de esta modalidad.

Como bien declaran algunos educadores, el sistema tiene beneficios y perjuicios.
Entre los primeros está que el joven se va adaptando al mundo laboral, sus reglas, sus responsabilidades.

Además al terminar el secundario lo hace con experiencia y ritmo de trabajo, por lo que le va a ser más fácil insertarse ya como trabajador activo en el mundo laboral.

Y por supuesto como el nombre del programa porteño mencionado, aprende mucho in situ, en el lugar del trabajo. Algo muy importante.

En cuanto a las dificultades es cierto que el nivel en el colegio en general decae.
Sabemos que ya el hecho de ocupar unas cuantas horas del día en concurrir a un trabajo hace que el estudiante tenga muy poco tiempo para el estudio. Y es comprensible porque están muchas veces exhaustos. Podemos dar fe de excelentes alumnos que por trabajar, por necesidades económicas, disminuyen notablemente su rendimiento.

En fin habría que analizar cómo organizar las pasantías para que no afecten el rendimiento del chico en el colegio a la vez que pueda aprovechar de todos los beneficios que este sistema le brinda.


Encabeza esta entrada un artículo de clarin.com del 20/09/2011 .

Las horas de clase por día en el colegio y la calidad educativa.

En los últimos días fue tema de discusión. Todo a raíz de declaraciones sobre la cuestión tanto en nuestro país como en países hermanos.
¿Extender el horario escolar mejora la calidad educativa?

Sí obráramos científicamente deberíamos tener en cuenta los datos respectivos de países, o dentro del nuestro de instituciones en donde se aplica el sistema.

Pero desde ya podemos presumir que no necesariamente el estar más tiempo en el colegio significa lograr un mejor rendimiento educativo.
Entendemos que el colegio es el núcleo del proceso educacional, pero este es permanente y tiene una importante etapa en el hogar. Etapa en donde se consolidan los conocimientos diarios.

Por supuesto que la idea de extender la jornada en la escuela aportaría más fuentes de trabajo para los docentes y personal involucrado en la infraestructura educativa. Y eso es positivo.

Entonces no tomamos partido a priori y preferimos esperar resultados (sí el mecanismo se impone).

Pero también sabemos que una medida así puede ser contraproducente, más horas en el colegio, el alumno se cansa más. Y tiene menos tiempo para estudiar en casa, para resolver allí ejercitación, para que “madure” lo aprendido.

Por lo tanto una medida para analizar sin apresuramientos que nos puede llevar a resultados no buenos, como tantas veces ocurrió en la educación argentina.

Encabeza esta entrada un artículo al respecto del sitio web del Diario La Capital de Rosario,Repùblica Argentina.

Día del Maestro.

11 de septiembre, en Argentina Día del Maestro, en homenaje al cumplirse 133 años del fallecimiento de Domingo Faustino Sarmiento “el padre del aula” en la Argentina y tal vez en otros países del continente. (Hubo hace unas décadas una resolución en la OEA en el sentido de declarar “día del maestro” en todo el continente este día).

¿Y la Educación está mejor o peor?

Está funcionando con el esfuerzo de maestros y profesores. Que lo hacen bajo las críticas cruzadas de todos los sectores.

¡Ni se les ocurra hacer paro por la mejora del sistema, ni hablar de pedidos salariales! ¡Cómo un docente va a reclamar eso!

Con evaluaciones de calidad, con pruebas PISA con malos resultados. Pero con muchísimas cosas positivas que no se comentan.

Sigamos trabajando, esforzando, cumpliendo fielmente con nuestra tarea. Respetando a nuestros alumnos y preparándolos lo mejor posible para el futuro.

Y no sólo que se cumplan esos objetivos implican un éxito, sino también lo será el que muchos de ellos elijan la carrera docente, continuando así nuestro “legado”.

¡Feliz Día del Maestro!

Evaluación docente.

¿Quién le teme a la evaluación docente? Nadie. El mismo maestro o profesor se autoevalúa constantemente.

El tema es ¿quienes serían “los evaluadores”? ¿Tal vez especialistas en Educación que nunca se mancharon las manos con una tiza? ¿Los teóricos qué sí todo es cómo en sus argumentaciones, el país nada tendría que envidiar a Suecia o Japón? Deseamos y estamos seguros que ello no ocurrirá. Y sí serán docentes con amplia trayectoria y experiencia en la profesión.

El docente es constantemente evaluado. Por sus alumnos, los padres de ellos. Los medios de comunicación. Y también las autoridades de los colegios, del ministerio respectivo. Y también a nivel internacional ¡la ya famosa prueba PISA!

Así que no se le tiene miedo a ser evaluado. Al contrario este instrumento puede demostrar la tarea ardua y la idoneidad del docente.

El temor es como será esa evaluación. Deseamos que sea sobe contenidos, actividades, estrategias de la actividad y no sobre cuestiones huecas, con palabras, frases, cuestiones que no expresan nada y que son tan comunes en esta profesión.

Y sobre todo que la evaluación sea para mejorar y no para castigar.

Sí es así, bienvenida la Evaluación.

Uniones Químicas: capítulo fundamental e interesante.

Un tema crucial en cualquier curso de fisicoquímica, con el se conocerán los fundamentos de las fórmulas de las sustancias.

Los alumnos comprenderán que en realidad moléculas sólo existen en las sustancias covalentes. Y en las iónicas las partículas (iones) se agrupan en conglomerados-cristales-en donde existen millones de átomos de los iones respectivos. Por lo que en realidad, por ejemplo NaCl no es la fórmula molecular del cloruro de sodio, moléculas de esta sustancia no existen. Es su fórmula mínima, en su estructura por cada átomo de sodio (catión en realidad) existe uno de cloro (anión).

El fundamento teórico es la Regla de Lewis: “Los elementos al unirse completan una última órbita estable de ocho electrones, similar a la de un gas noble”.

En el caso de uniones covalentes se deducirá que el hidrógeno al unirse a no metales completa una última órbita estable de dos electrones similar a la del gas noble helio. Aunque también el hidrógeno forma hidruros con ciertos metales ganando un electrón de ellos y quedando con una carga negativa.

En el caso de la unión iónica es importante remarcar que al perder electrones un átomo pierde su neutralidad en carga eléctrica, recordar que todo átomo está formado por un número similar de protones positivos y electrones negativos, y en su conjunto el átomo es neutro. Al perder electrones prevalecerán una o más cargas positivas (igual al número de electrones perdidos).Y al ganar un átomo neutro electrones, pasará a tener tantas cargas negativas como electrones ganó.

Y para introducir el subtema unión covalente buena es una analogía: dos átomos de cloro con siete electrones en el último nivel se unen y forman una molécula de cloro (Cl2). En ella los dos átomos de cloro llegan a tener ocho electrones ¿Cómo lo hacen?
Buena es una analogía: dos personas tienen siete libros propios ¿cómo puede ser que se unan y tengan ocho libros cada uno?

El alumno llegará con la guía del docente que la propiedad de un libro o de un electrón no tiene porque ser exclusiva. Así al compartir un par de libros (cada persona aporta uno de esos dos libros compartidos) sumados a los restantes seis propios, cada persona tiene ocho libros. Y de manera análoga al compartir un par de electrones los dos átomos de cloro completan ocho electrones en su último nivel.

También bueno es el ejemplo del monóxido de carbono para analizar que uno de sus elementos constituyentes no completa ocho electrones (el carbono).Sin embargo el compuesto es estable. Y con este ejemplo se remarca la diferencia entre una Regla, y sus consecuentes excepciones, con una Ley que se cumple siempre (aunque algunos epistemólogos no les guste, pero este no es el caso de ahondar en ese tema).

Y también remarcar luego de estudiar el tema que la clase de unión no está estrictamente relacionada a las clases de elementos que se unen (metal con no metal iónica, no metal con no metal: covalente, molécula de hidrógeno covalente).En realidad la clase de unión estará dad por la diferencia de electronegatividades entre los elementos que se unen.

Y sí bien lo señalado en primer lugar es lo más común, en algunos casos la unión puede ser entre un metal y un no metal y el enlace es covalente como en el cloruro de aluminio, ya que la diferencia de electronegatividades entre el cloro y el aluminio es menor que el valor generalmente establecido como mínimo entre esa diferencia para una unión iónica (1,7).

En fin, uniones químicas un tema fundamental y con muchas cosas para enseñar y aprender.

La escuela es para todos.

Hace unos dos meses vino gente de una oficina del Ministerio de Educación de la Ciudad de Buenos Aires, a una de los colegios en los que me desempeño, par a realizar una encuesta que centraba sobre el tema Inclusión.

Es así que estuvimos exponiendo, más que respondiendo a preguntas puntuales sobre este tema tan central en estos momentos del país.
Es prioritario que no quede nadie fuera del sistema educativo. Un chico que no está en el colegio, corre los riesgos al seguramente estar todo el día en la calle.
Pero ello no quiere decir que el colegio sea, como se lo llama a veces con ironía, una “guardería”.

Se debe estar en el colegio y sacar provecho de él. Se le debe exigir al alumno en estudio y en comportamiento.
A veces se teme que al exigirle demasiado o al ser muy severo con una sanción a una falta, el alumno abandonará el colegio. Nada más equivocado. Tal vez lo abandoné sí percibe que no recibe nada de la institución, hablando en formación académica e integral.

El colegio debe ser comprensivo con las dificultades económicas, sociales, humanas del alumno. Pero se le debe exigir como a cualquier chico de otros colegios del sistema sin esa problemática.

Los alumnos de colegios humildes tienen las mismas capacidades que los de los “mejores colegios”. Sólo que tal vez una vida más difícil hizo o hace que no las puedan desarrollar.
Y es digno de destacar el hecho que todos los alumnos de escuelas públicas reciban su netbook. Y por supuesto que los colegios cuenten con la infraestructura (léase tengan internet en todas sus aulas), para que ellos les puedan sacar su máximo de provecho.

Y que la inclusión se dé en un panorama general de justicia social, de plena ocupación para sus padres, de viviendas dignas, de posibilidad de realizar pasantías e ir conociendo el mundo laboral.

Porque inclusión en el único sentido de estar en un colegio, eso sólo no alcanza. Pero tenemos la esperanza que eso no va a ser así, sí no en el sentido antes mencionado.

Y así los chicos sabrán que el futuro no sólo es un modo verbal.

Alfabetizaciòn digital.

En un artículo del diario Clarín del 24/07/2011 en su versión tradicional y en el sitio de Internet se señalan las dificultades de jóvenes y de docentes en cuánto a la búsqueda y aplicación de información existente en la red.
Se basan en datos aportados por una encuesta de una oficina gubernamental que trabajó con apoyo de la Unesco sobre un total de 4200 casos.

También se señala que un 83 % de los docentes asegura no haber recibido capacitación sobre el uso adecuado de la computadora.
Así mismo se aportan datos de la ya famosa prueba PISA que midió las capacidades en el sentido mencionado de jóvenes de 15 años de 19 países, con la conclusión que un porcentaje alto de chicos latinoamericanos no es capaz de localizar e interpretar información en la Web.

En lo que sí los adolescentes se manejan bien, según algunas de las evaluadoras mencionadas es en el uso de las redes sociales, como Facebook y Twiter.

Reflexiones:

En primer lugar hay que pensar sobre la validez de esos datos. Las instituciones son de las más serias que uno pueda pedir, pero ¿es tan grande la muestra tomada?

En cuanto a la habilidad para manejar Facebook es algo muy conocido. Es más sencillo aprender sobre algo en lo que uno tiene interés: lo llamaron “aprendizaje significativo. Los adolescentes tal como Facebook lo manejan con comodidad, son también muy buenos en producir presentaciones en power point, en el uso del chat , o el de otros aparatos que ellos manejan como los mejores: los teclados de los celulares para enviar mensajes de textos, MP4, etc.

Buscar en Internet y quedarse con los primeros resultados es una conducta de chicos y grandes, de todos los niveles sociales y de todos los países. ¿Afirmación temeraria sin datos que lo respalden? No, hay un hecho contundente, esos primeros lugares justamente son de los sitios más visitados.

En otra entrada de este blog se planteó la necesidad de “salirse” de Wikipedia, no porque sea una mala fuente, todo lo contrario, sino para que el alumno no caiga siempre en ella. Y lo mismo hay que tener en cuenta para otros sitios similares.
Solicitar en una investigación un número determinado de fuentes 5, 10, etc. para una misma cuestión. Y comparar los resultados de la misma en cuánto a las diferencias que puede haber sobre un mismo tema.
Y fundamentalmente que Internet es un medio más para obtener información pero sólo eso. Para ampliar un tema no dejar de recurrir a los libros, aquellos que satisfacían nuestras dudas en épocas de estudiantes, los que consultábamos en las bibliotecas del barrio (de eso no se habla, de la escasa visita de los estudiantes a las bibliotecas).

En cuanto a los docentes es la creencia de uno, que ya no se trata de personas que no saben nada de computación. Los más grandes tienen 20 años de uso de las máquinas y 10 del empleo de Internet. Algunos tal vez se plegaron hace menos tiempo. El docente no sólo usa la PC para su trabajo sino también en cuestiones burocráticas, en esparcimiento, para informarse, etc. Quedarán algunos “tecnófobos” pero parecen ser una minoría.

Y la capacitación, por experiencia propia sólo aporta algo que uno mismo pueda lograr por sí solo.
En resumen no es una situación tan grave, se la puede superar con voluntad y estableciendo reglas claras en cuanto al uso de la computadora y de Internet.

Medios y Educación.

Fue el video del momento hace unas dos semanas. Un señor se pone muy nervioso ante el juego y la derrota de su equipo, que al perder el partido estaba muy cerca de ir al descenso (algo que finalmente sucedió).

No se sabe sí es una actuación o el proceder de este señor es espontáneo. Lo que se comentó es que habría sido grabado de “contrabando” por algún familiar y luego subido a la web.

En el video lo que se escucha son insultos, muchas malas palabras (o como quieran llamarlas), dirigidas especialmente hacia los jugadores del club de sus amores.
Los medios poco más que convirtieron en un ídolo a su protagonista. Se reprodujo el video hasta en los noticieros.

Fue reporteado en programas de radio y televisión, muchos de ellos en donde el tema Educación prácticamente no existe entre sus secciones.
Y una radio lo cruzó al nombrado con el ganador de la primera vuelta y Jefe de Gobierno de la Ciudad, quien al saludarlo le dijo que lo hacía con el “hombre del día” (ironía porque el Jefe de Gobierno un día atrás había ganado como se dijo ampliamente la elección y él seguramente era la persona más buscada por los medios). Tal vez el Jefe de Gobierno en la euforia por su abrumador triunfo no se dio cuenta del alcance de sus palabras.

También hay que rescatar que el protagonista tuvo una actitud moderada luego de su inesperada fama.

Reflexiones:

Tal vez el video es gracioso y le gustó a miles de personas, pero:
¿Es bueno darle tanta trascendencia a un video con esas características?

Esas mismas personas que disfrutan con esa grabación¿ son las que critican al sistema educativo?

¿No son esos mismos medios y sus periodistas los que se rasgan las vestiduras en esos noticieros cuándo el país aparece en malas posiciones en las pruebas internacionales de calidad educativa?

¿Puede un Jefe de gobierno, responsable entre otras cosas de la Educación de la Ciudad tener la actitud comentada?

Que muchos se entretengan con algo así no es criticable. Pero no convirtamos a su protagonista en ídolo. Y menos desde posiciones en donde la palabra llega a millones de personas.

Después no nos quejemos.

Subsidios.

Algunos candidatos de la última elección porteña plantearon la quita de subsidios a colegios privados y el traspaso de esos fondos a escuelas estatales.
En realidad es un tema que permanentemente está en debate.

En algo estamos de acuerdo: debe incrementarse el presupuesto hacia los colegios estatales. Sí bien luego de los acontecimientos del año anterior, se produjo alguna mejora en la situación, sobre todo edilicia, de esos establecimientos, todavía falta mucho. Además que no sólo en ese aspecto se debe invertir.

Pero volvamos al tema que nos trae ¿es negativo que se subsidien colegios privados?
Todos los que leen este blog saben de nuestra preferencia por la educación estatal. Pero hay colegios privados de cuotas accesibles en donde concurren miles de alumnos de escasos recursos.

El fin de muchos de esos colegios no es el de lograr ganancias, sino el de mantener una parroquia, o el de dar trabajo como en el caso de las escuelas cooperativas.
Además todos son más fuentes de trabajo para los docentes.

En lo que sí muchos no estamos de acuerdo es que el estado entregue subsidios a colegios de cuotas muy altas,que pertenecen a universidades o instituciones muy importantes, muchos de esos colegios tienen población de alto nivel adquisitivo. Esto que se comenta es información pública y se puede verificar en la página del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, sección Educación Privada, subsidios.

Aclaramos que el subsidio cubre los sueldos de una planta funcional básica, y que su monto determina el valor de la cuota mensual que se le cobra al alumno. Y se aclara también que hay escuelas que no reciben subsidios.

Ahora otra cuestión: los subsidios los paga el estado, con dinero de todos los contribuyentes. El ministerio de Educación del gobierno entonces debe disponer que esos establecimientos contraten educadores utilizando los mismos listados que usan las Juntas de Clasificación para los cargos y horas cátedra de escuelas estatales. No es posible que en algunos de esos colegios sólo trabajen las personas amigas del mismo y no cualquier docente,que como se dijo en muchos casos sí se trata de habitantes de la ciudad de Buenos Aires, financian a esas escuelas con sus impuestos.

Conclusión: no estamos en contra de los subsidios, estos deben ser para las instituciones sin fines de lucro, se debe controlar la contratación de personal como se lo hace con los colegios estatales y por supuesto en estos últimos establecimientos la inversión debe ser la óptima.

El fragmento que antecede esta entrada corresponde a Lanacion.com del 08/07/2011.

Un maestro o profesor golpeado es un hecho abominable.

Alguna vez en este blog hablamos del derecho del docente a reclamar como lo establece la Constitución Nacional por sus derechos como trabajador (aunque hay gente que le molesta esa calificación, pero es un trabajador al fin).

Pero en este caso queremos mencionar otro aspecto. El de los sindicatos que toman sus decisiones de acuerdo con la simpatía o no con el gobierno respectivo (nacional o provincial).

Cabe acotar que la educación en la Argentina depende de cada provincia y del gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, aunque hay un ministerio nacional que regula las políticas generales sobre este aspecto tan importante de la Nación.

Es así que la represión a docentes de la provincia austral de Santa Cruz (que trasladaron sus reclamos a la capital del País) , por parte de la policía en la ciudad de Buenos Ares,no mereció un repudio tan fuerte del principal sindicato nacional, con presuntas simpatías hacia el gobierno nacional del mismo tinte político que el de la provincia señalada (algo que no es criticable,las simpatías hacia un gobierno deerminado, sí todos sus afiliados las compartirían).

Todos estos conflictos se superarían si los sindicatos docentes, que en algunos casos son muchos por distrito, se dedicaran a defender a sus docentes sin mezclar los justos reclamos con afinidades o desafinidades políticas.

Un maestro o profesor golpeado es un hecho abominable sea quien sea quien lo golpea.

Rol del docente en una clase.

El profesor destacó el compromiso y la participación con la materia, de uno de sus alumnos.
¡Ud. discrimina! fue lo que se escuchó de otro alumno del mismo curso.
¿Discriminar por qué sólo se hizo mención al buen rendimiento de un alumno? ¡Algo que es digno de destacar!

Lo que sí sería censurable es criticar negativamente o burlarse del aporte de un estudiante, en voz alta ante todo el alumnado.
Pero es así, estamos en otras épocas. Elogiar a un alumno en su curso puede ser criticable. Hasta tal vez los críticos tengan el apoyo de “los especialistas en educación que nunca se mancharon con una tiza”.

Resaltar el buen nivel de un alumno es un aliciente que tal vez a éste le sea muy positivo. Ya de por sí es elogiable el alumno que participa en clase, aunque lo haga equivocándose. Sí así sucede, se le debe dar cuenta expresándole que lo suyo no es correcto, tal vez con una repregunta. Y se le debe agradecer públicamente su participación.

De esta manera el alumno se sentirá de igual forma bien. ¡Nunca criticar al que participa en clase! Aunque se equivoque mal, porque de esa manera castigamos al que colabora y desalentamos a aquellos que en el futuro tal vez dejarían su silencio para intervenir activamente en la clase.

Y por supuesto en las palabras anteriores va implícita la crítica a aquellos torpes docentes que contestan de mala manera a quienes se equivocan en una clase en donde participan y no sólo eso hasta se burlan de la respuesta de un alumno. ¡Así sí que vas a hablar vos sólo durante toda la clase estimado colega! Y después seguramente dirás ¡Qué curso apático!(Claro con docentes así.)

Y algo importante es función del profesor hacer participar a todos los alumnos. Muchos de ellos, en todos los cursos, saben y pueden responder a las cuestiones que se van planteando. Y no responden por timidez. Y no es cosa de encasillarlos a esos estudiantes por no participar, la culpa es del docente que nunca los invitó a hacerlo. Hasta hay veces que el alumno se siente seguramente agradecido que el profesor lo haya hecho participar porque de otra manera no lo hubiera hecho.

Conclusiones:
Resaltar a los alumnos que se destacan en clase es positivo para el alumno y para todo el curso.

Es pésimo criticar a un alumno por una respuesta errada a un tema planteado. Siempre se lo puede guiar amablemente con repreguntas planteando delicadamente en donde está el error.

El docente es responsable de hacer participar a todos los alumnos en clase, darle ánimo a a aquellos que son más reticentes.

Y recordar que la competencia positiva, sin pisarse la cabeza para estar entre los mejores, es buena para el grupo y sus integrantes. Hace unos años se intentó evaluar (se eliminaron las calificaciones numéricas) con tres calificaciones: aprobó los objetivos propuestos (A), no aprobó (N) y superó (S).Al poco tiempo se agregó una cuarta categoría Aprobó Muy Satisfactoriamente (AMS).Resultados: confusión, nadie sabía exactamente que significaba traducido en realidad cada nota. Padres, alumnos, reclamaban por el viejo sistema el cual tuvo que reinstalarse.

Hay quien podrá alegar que Estados Unidos se usa un sistema parecido al que se intentó aplicar en el nuestro.

Pero ya está muy asentado y hay que saber que el momento de los promedios por materia y generales se reemplaza la letra por un número correspondiente. Además estamos ablando de un país que por ejemplo, cuando asume su presidente los medios dicen” fuel el alumno número x en su curso”.

Como dijimos la competencia sana, en donde no deben faltar la solidaridad y el buen compañerismo es de vital importancia en la escuela. Y es misión también del docente crear las condiciones para que ella se produzca.

Razonar.

La que sigue es una reproducción de un artículo publicado por quien ésto escribe en el año 2009 en la revista de uno de los colegios en los que me desempeño:el Instituto José Manuel Estrada de la Ciudad de Buenos Aires.

En él se intenta explicar que hasta para los hechos más comunes y cotidianos requerimos de una dosis de razonamiento.Y que esa actitud es una de las bases del proceso educativo.

Aquí el texto:

Abrir la puerta al razonamiento

A veces desde la recepción uno mira como personas que llegan al colegio emprenden una “breve lucha” con la puerta del establecimiento. Esto casi siempre termina cuando nuestras recepcionistas le expresan en forma de frase salvadora al damnificado: “hacia afuera”.

¿Por qué nos equivocamos? (Nos cabe a todos ¿quién no se trabó alguna vez en un bar, en una oficina pública, etc?).
Sin caer en un análisis profundo que les corresponde a los especialistas de la psicología, podemos reflexionar que no nos detenemos a pensar, aunque sea dos segundos antes de abrir la puerta. Con sólo ese tiempo elaboraremos una estrategia veloz en nuestra mente: Tire significa hacia mí. Empuje es hacia delante. Elijo la opción correcta y ya puedo entrar al colegio.

Al salir la situación se da en menor cantidad, seguro que por la experiencia previa y el no querer pasar un segundo papelón (así lo sentimos, pero obvio que no es para tanto).

¿Y tan importante es este hecho para mencionarlo en la revista del colegio?
Es un hecho cotidiano que nos sucede a todos y en todos lados. Todo por apresurarnos, por no tomarnos unos segundos para razonar.
También por algún mecanismo psicológico, una vez pasada esa primera situación, después ingresamos sin problemas al establecimiento. Salvo algunas veces cuando retomamos nuestras actividades luego del período de vacaciones o cuando estamos distraídos pensando en otra cosa.

Y este simple y cotidiano ejemplo, nos sirve para pensar en algunas situaciones de la vida escolar.
Por ejemplo:
Un problema en Física donde hay que averiguar una distancia y el resultado para el alumno es 40 segundos. Sí lo habré visto a nuestro compañero y amigo Carlos Degrossi haber sufrido con esas situaciones en las mesas de examen.
O que una suma de dinero como la que puede manejar alguno de nosotros (pequeña), colocada en un banco a tasa de interés determinada, resulte luego de los cálculos en una fortuna comparable a ganar el loto que se jugó por estos días en Italia.

Con esto demostramos que no sólo es cuestión de enseñar y aprender los contenidos respectivos. También lo es, de crear o alentar hábitos en nuestros alumnos, de acostumbrarlos a estar atentos siempre y detectar un resultado no coherente .Y eso es importante para el colegio y para la vida en general.

Muchos de los chicos trabajan. ¿Se imaginan que lo hacen en un supermercado y ante un cliente que viene con un changuito lleno la caja le indica $5?
Seguro que vuelven a hacer la cuenta, porque razonan que es imposible que un gran volumen de venta resulte en un costo tan escaso.
Pero claro, en esa situación se está atento, un hecho así no advertido derivaría en una suspensión o pérdida del trabajo.
¿Y por qué no la misma atención en nuestras clases? Seguramente equivocarse en esa situación no es tan problemático como en la antes mencionada. No se le da tanto valor, tal vez nosotros no podamos transmitir con eficacia el hacer las cosas correctamente en el ámbito educativo (tanto como en el laboral).

Con todo lo escrito se pretende demostrar que un error inicial puede ser muy común. Y nos puede servir de importante experiencia para no volver a cometerlo. La receta es muy simple: reflexionar, darse cuenta de la falla y la experiencia provocará que tal vez nunca más nos equivoquemos.

Al insistir a nuestros alumnos que razonen, verifiquen y estén atentos a todo, le estamos haciendo un gran favor. Tanto cómo ser capaces y bien preparados en las materias que les enseñamos. O para abrir sin inconvenientes una puerta. Que puede ser la del colegio o metafóricamente la de un prometedor futuro en la vida.

Pablo Gerbiez

Formol.

Su fórmula es O=CH2
SU nombre reglamentario es metanal, aunque es más conocido por formaldehido.
Una solución de 40% de formaldehido en agua se a llama formol. El uso más conocido del formol es para mantener tejido orgánico estable (convierte a las proteínas en una masa insoluble).

Sin embargo uno de los usos en que más se consume es la producción de resinas de fenol-formaldehido o baquelitas, nombre debido al descubridor del proceso de su síntesis Leo Baekeland.

Estas resinas son termoestables, resisten temperaturas relativamente altas sin descomponerse y son aislantes eléctricas por lo que tienen utilidad en componentes eléctricos como interruptores, enchufes.

La noticia esta semana es que la Dirección de Salud y Seguridad Ocupacional de EE.UU advirtió que un producto usado para alisar el cabello contiene niveles peligrosos de formaldehido.

Los empleados de las peluquerías en donde se aplica sufren diversos síntomas como dolores de cabeza, vómitos, ataques de asma, ardor ocular.
Se ha leído y visto en informes al respecto que este alisado se realiza en algunas peluquerías en lugares aireados y hasta el peluquero y el cliente pueden llegar a ponerse barbijos.

También se mencionó que los esmaltes para uñas y otros cosméticos pueden llegar a tener esta sustancia. Se recomendó a los consumidores de estos productos cosméticos que adquieran aquellos que en sus etiquetas lleven las siglas ULEF (formaldehido de emisión ultra baja) o NAF (sin agregado de formaldehido).

Otro material que el gobierno de EE.UU alertó sobre su peligrosidad es el estireno. Seguramente los medios se referirán al poliestireno y más específicamente al poliestireno expandido. En nuestro país es conocido por su nombre comercial que empieza con telg. Se usa en embalajes, pero también la fabricación de vasos y platos descartables.Lo que lo hace más peligroso.

La imagen que antecede esta entrada corresponde a un titular de infobae.com